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当前位置:怀宁县职业技术学校(怀宁三桥职高)文章中心学校风采学校简介

长岭岗上景色新

减小字体 增大字体 作者:本站  来源:本站整理  发布时间:2008-10-03 21:43:35

---------三桥职高“特色化”办学侧记

  三桥镇长岭岗上,草木葱茏。绿树掩映中,房舍参差错落,山水相映,俯仰生姿。这里就是三桥职高――怀宁县唯一的职业中学。三桥职高已经历五十年风雨沧桑,也先后获得“省重点”、“省示范”等殊荣。
  那么,职业教育与普通教育有何不同,三桥职高办学又有何特色呢?
  中等职业教育是培养生产服务一线高素质技能型人才的就业教育,因而注重全面提升学生基本素质、培养综合职业能力、拓宽社会发展能力。
  三桥职高立足自身实际,大胆创新,在科学的办学思想指导下,长期积淀形成了自己的办学特色。
  一、紧盯市场需求设置学习专业,走“市场化、社会化、专业化”的发展道路。
  我国社会主义经济的快速发展,为职业教育的发展带来了新的机遇。一些发达地区和沿海经济开发地区的市场经济发育基本成熟,为职业教育发展奠定了良好的市场化基础;产业结构的不断调整和升级,就业人员有提高自身素质的强烈愿望,形成了发展职业教育的社会需求;而区域经济的发展趋向、制造业企业的集中和支柱专业的发展,更形成了发展职业教育的专业化需求。
  在这种背景下,三桥职高提出了职业教育要走“市场化、社会化、专业化”的发展思路,即明确以专业化的教育教学服务、实现社会化的办学、满足市场化需求的工作思路。
  学校瞄准市场需求设置专业,不断调整专业结构,对一些时效性强、更新换代快的专业进行合理整合与重组。删除部分发展前景一般的专业,增设一些新兴专业,实现“专业大类、技术小类”设置思路。比如,计算机类专业的设置,第一学年以专业基础课为主;第二年细化为:计算机平面设计、计算机网络管理与应用、计算机文秘等小专业;在第三学年进行专门化的专业技能强化训练,确保学生学有专长。
  目前,就业市场刷新较快,给中职教育专业设置的培训目标带来了很大挑战。三桥职高审时度势,以重点专业建设为导向,以重点实训中心建设为杠杆,提高学校的教育水平。
  依据产业结构的调整、支柱产业的发展和市场需求的变化来加强重点专业建设,增设与新兴产业相关的专业,尽力打造一批有实力、有影响的示范专业。
  加大资源投入,建设与重点专业相配套的重点实训中心。通过建设区域性、共享性、高水平的职业实训基地,提高学生的实践动手能力和岗位就业能力。学生先后参加2006年振风杯、2008年电子杯安庆市中等职业技术学校学生技能竞赛,在参加的四个项目(计算机专业网页设计与制作、计算机专业图形图像处理、计算机专业文字录入与图文混排、机械专业机械制图)中,都获得了优异的成绩。学生就业后也能迅速适应工作岗位,获得得企业好评。
  二、课程架构注重职业能力,体现教学与管理的整体激励与个性差异。
  由于生源情况、专业设置、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节呈现出多元化的特点,三桥职高按照“以人才需求定专业,以岗位能力定课程,以关键能力定课时”的原则,组织研讨制定人才培养方案、教学方案,选用或开发合适的教材与教法,采取灵活多样的教学方式,以能力本位为教学思想探索训练型、应用型学科课程,提高学生的综合职业能力。
  (一)创新教学模式,实施分层教学
  近年来,三桥职高对职业教育模式作出了适当的调整,在“就业与深造并重”和“合格与特长同行”两个方面,作了分层教学的初步尝试和探索。
  (1)学生分层:根据学生成绩的实际确定教学层次和教学起点。(2)目标分层:根据专业需求的实际和专业对口高考的要求确定分层教学的课程和内容,有区别地制定教学目标,突出层次性,使教学有的放矢。(3)施教分层:着眼于学生自然分层的实际,明确不同层次学生的课堂指向,并集中于不同的教学目的,进行不同层次的设问,激疑施疑,分层次培养学生思维与解题能力,分类别进行练习,分兴趣进行课外指导。(4)评价分层:达标测评,因人过关,对有知识缺漏的学生进行矫正,对学有余力的学生进行“超目标”的延伸训练。(5)技能训练分层:根据就业市场的需要建立用人单位长期稳定的合作关系,按工作过程制定培养目标。尽量贴近工作岗位的实际,制定出专业合格等级和评价体系。实践表明,这种分层次教学的模式,使学校的学习气氛、教学效果和竞争意识等方面均有较大进步。很好地解决了深造与就业之间的矛盾,多年来,三桥职高专业对口高考成绩一直名列安庆市前茅,许多入学时未达普高录取分数线的学生通过努力学习,都能升入本科院校深造。学校也多次获县教育局表彰。
  (二)变革教育方式,倡导大德育教育
  三桥职高注重德育教育与职业指导等学科的相互渗透,树立大德育理念,注重学校、家庭、社会共同参与,相互配合,发挥各科教学、各项活动和社会环境的思想道德教育作用,形成网络式、立体式的思想道德教育体系,把思想道德教育贯穿于学校教育的全过程,并向社会拓展延伸,注重通过教书、管理、服务、活动、交往和环境等进行“大德育教育”,充分体现思想道德教育的寓他性、渗透性、有序性和活动性。根据职业的需求,打破课堂教学中学科本位的狭义概念,采取任务项目式的教育方式,把素质教育寓于教学的各个环节之中,教师在养成教育、日常行为规范教育和爱国主义教育方面,结合校园文化建设和美育教育,外延德育教育的空间,使整个学校的德育呈现动态的教育过程。

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